No dia 6 de maio, realizou-se em Xangai o Diálogo China-Brasil sobre Desenvolvimento do Ensino Básico. Victor Both Eyng, líder da delegação de professores medalhistas da Olimpíada de Professores de Matemática do Brasil 2026 (OPMbr) e Coordenador-Geral de Ensino Fundamental, na Diretoria de Políticas e Diretrizes da Educação Integral Básica do Ministério da Educação do Brasil, em visita à China, e o professor associado Zhu Xiaohu, do Centro de Formação de Professores da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, na sigla em inglês), debateram os sistemas de ensino básico dos dois países, com a participação de mais de 40 estudantes de várias universidades chinesas e brasileiras.

Victor Eyng apresentou o sistema de gestão e as medidas de reforma do ensino básico brasileiro. O Brasil adota um modelo de governança educacional colaborativa entre os três níveis de governo - federal, estadual e municipal. Nos últimos anos, por políticas como a redistribuição do fundo educacional, a Avaliação Nacional da Aprendizagem e a distribuição unificada de livros didáticos, o país aumentou a taxa de matrículas e melhorou as condições das escolas. Para enfrentar as fragilidades no ensino de matemática, o Brasil está aperfeiçoando os currículos da formação de professores, promovendo programas de desenvolvimento profissional docente e reforçando o apoio financeiro para promover um desenvolvimento equilibrado do ensino de matemática.

O professor associado Zhu Xiaohu apresentou o sistema de exames de admissão ao ensino médio (zhongkao) e ao ensino superior (gaokao) da China e comparou os processos seletivos com os acadêmicos brasileiros. Victor Eyng salientou que o Brasil padroniza o acesso do ensino médio ao superior através do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Sistema de Seleção Unificada (SISU).

As partes debateram enfaticamente o impacto dos testes internacionais nas políticas educacionais. A China utiliza testes como o PISA e o TALIS como referências para a formulação de políticas, não só focando nos resultados, mas também analisando os seus objetivos e metodologias, transformando-os em políticas concretas. Por exemplo, após a sua primeira participação no TALIS, Xangai notou que os indicadores de satisfação dos professores estavam baixos. Ao melhorar as condições salariais e o apoio profissional, os indicadores relevantes aumentaram gradualmente em inquéritos subsequentes. O Brasil participa em testes internacionais há menos tempo e, na fase atual, continua a utilizar principalmente seu próprio Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) como referência principal, utilizando os testes internacionais como complemento. O complexo sistema político brasileiro faz com que as políticas federais, quando implementadas localmente, sejam limitadas pelas condições econômicas. O padrão salarial mínimo dos professores é aplicado com diferentes graus de rigor em diferentes estados e municípios, o que constitui um desafio atual.

Relativamente ao problema do abandono escolar, Zhu Xiaohu afirmou que a China reduziu eficazmente a taxa de abandono por conversas de persuasão para o regresso e do fornecimento de almoços gratuitos, entre outras medidas. Victor Eyng explicou que a generalização do ensino médio no Brasil ocorreu mais tarde e que o país está reduzindo o abandono escolar por planos de incentivo financeiro à educação, mas é necessário garantir que a motivação dos alunos para aprender não dependa apenas de incentivos econômicos. Quanto ao desenvolvimento profissional dos professores, o sistema de progressão na carreira docente no Brasil ainda não está bem desenvolvido. A elevada autonomia local leva a uma aplicação desigual das políticas nacionais, resultando numa elevada mobilidade dos professores e numa insuficiente identidade profissional. O governo federal está se esforçando por resolver os problemas relacionados com os recursos humanos docentes.

Fonte: Conta oficial do Centro de Formação de Professores da UNESCO no WeChat: unescotec